教学好比是圆规，读懂学科与读懂学生是圆规的双足，如果教师不研究学生是如何学习的，那么破足的圆规是无法画出成功的“教学圆”的。基于这样的想法，我阅读了《如何读懂学生》这本书，并有以下几点感悟：
一、为什么要研究学生，读懂学生
从日常的数学教学来看，我们常常会听到这样的声音：“这节课我上得累死了，孩子还是答非所问，不知他们在学些什么？”这是我在学校中听到最多的一句话。我们来分析一下这句话所包含的信息。首先是老师“累死”，老师为什么会“累死”呢？说明他教得很费力，而很费力的原因是学生“答非所问”，也就是说老师问的与学生想的有很大差距。我想“很大差距”形成的原因很大问题不是出在学生身上，而是教师本身。因为教师设计的.问题远离了学生的“思维起点”，从而不能碰撞出思想火花。从根本原因上讲，教师在设计问题时没有去真正读懂学生的认知发展水平，没有真正去研读学生真实的“思维起点”，以致课堂教师是如此的“累死”，学生是如此的“答非所问”。再则，很可能教师对学生生成的“问题”在备课时没有预设到，对节教学质量，除了读通教材外，更为重要的一个前提是“读懂学生”。
这是吴老师书中的一段话，吴老师还举了很多生动的例子，都足以说明研究学生，读懂学生的重要性。
二、读懂学生比怎么教更重要
从吴老师书中得出，一要读懂学生的数学经验。二要读懂学生的学习差异。三要读懂学生的学习难点。四要读懂学生的学习错误。五要读懂学生的学习路径。每位学生都是学习的主体，学生的数学学习彼此之间往往会存在一定差异。读懂学生的要点之一，就是读懂学生之间的学习差异，帮助学生寻找适合他自己的学习路径和学习策略、方法。读懂学生不仅需要洞察学生思考的结果，特别是符合教师预设的结果，而且更需要识别学生思考的误区、学习错误和学生的“奇谈怪论”。北京小学数学名师华应龙老师的“化错”艺术就是读懂学生的若干策略方法的艺术化处理。只有清楚了这些，才能遵循这些规律，帮助学生搭建学习“最近发展域”，实现每位学生在数学上的全面、健康、可持续发展。
三、读懂学生，怎么去学
如何读懂学生呢？首先教师要具有差异性的思维。一个教师要明白，学生具有差异性，不同的学生在学习的起点、经验、路径等方面都会表现出差异。其次，教师要善于观察。教师是具有敏感心灵的人，学生的各种行为表现都可能是教育的主题，也可能是教育的资源。再次，教师要及时收集各种有价值的教育数据。教育数据包括调查问卷、学生作业、观察记录、诊断结果、实验数据等等，教师要建立个性化的学生学习档案，进行过程性的记录。
从吴老师的书中，可以看到大量丰富的实例，能够给我们带来一定的反思和收获。学科教学关注读懂学生，不仅仅是教育活动关注点的转移，更重要的是教师开始从学科人走向教育人，回到了教育活动的初心。
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