《伞花》教学案例与反思
塞”字，体会师生的情谊。等学生找到以后，让学生交流，然后说说理由，最后有感情朗读这个句子。这样一来，学生的理解方面也是水到渠成的，这个文章的重点难点也随之解决了。果然，一切如我所料，教学步骤一步步有条不紊进行下来，学生按照我的意愿也找到了有关句子。对“塞”这个字进行比较、分析后，我想马上进行朗读，以进行教学效果的巩固。这时，我发现有一位学生的小手举得特高，而且眼中闪烁着异样的光芒，我本想继续我授课的进程，因为一切感觉好得不得了，怎能被一两个学生阻止前进的脚步呢？转而一想，又觉得不对，这位学生想发言的愿望是如此强烈、热切，我怎能不去理会他的一番热情呢？何况现在又不是上公开课，多几个同学发言也无所谓。也许就是我这闪电般的一转念，我示意让那位学生站起来发言。而我万万没有想到这个学生的.这一发言会改变我后面设置好的教学步骤，并且在我内心引起一场轩然大波。
学生：“老师，对这个‘塞’字我还有不同的理解。”
师：“好的，你来讲讲。”既然给了孩子机会，就应该让他表达清楚，说个痛快。
学生：“我觉得这个‘塞’字体现了师爱生，生爱师的情谊，这个意思没错，但我认为这个‘塞’字更体现他们之间的关系非同一般，是非常密切的。”
应该说在具体的教学过程中，很多老师提出问题之后，对于学生的问题意识培养是有的，但学生们的回答，如果正是老师所期待的答案，大多数老师也就顺理成章地引领学生去理解课文内容了，从而忽略了极个别同学对某一观点提问质疑的欲望，也就把多元化理解窒息在萌芽状态。所以，这样的教学机遇是可遇不可求的。因而，我的学生这一回答不要紧，它使我的神经某一点唰的一下子兴奋起来。这个学生的回答能另辟蹊径，提出不同的想法，这不正是我们平时在 教学中常提到的精妙之处吗？我决不会丢失这样的教育契机，把这样有想法的学生拒之门外。
师：“你何以见得？”我心一急，就迫不及待地追问下去，连文言文也出来了。我走到他面前，眼睛盯着那孩子看。也 许那孩子也感觉到老师情绪的变化，小脸涨得红红的，但眼睛更加亮了，露出一种难以名状的喜悦。
学生：“如果他们师生之间的关系不好，那孩子是不会用塞，可能会把伞放在一边或用其他的方式转交给老师。这里‘塞’的意思说明学生无论如何一定要让老师收下”。
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