作文语言的表现力教学设计

教师导语

结合中考作文的四个评价体系进行导入，引发学生做作文语言评价的重视

多媒体

对作文语言的重视

出示教学目标

教师出示教学目标，学生通过阅读了解本节课的学习目标，

多媒体

了解目标

学生文本阅读

学生通过老师发放的文本资料，阅读《我的姥爷》一文

文本资料

感知未修改前的作文语言

师生评价上篇作文

针对中考作文的评价标准，师生共同评价《我的姥爷》一文，认识语言乏味对作文的影响

多媒体

黑板

提高作文评价认识

教师分析语言表现力三方面

教师结合本文，分析作文语言具有表现力的三个方面：描写、修辞、词语修饰，通过课文举例说明，加强学生的认识

多媒体

认识三个方面的修改方法

学生分组修改文章

学生运用以上三个方面的知识，分组修改文章各段语言，讨论交流

文本资料

学生自我认识

学生展示修改心得

学生分组展示小组讨论修改的心得

文本

学生展示，增强自信

教师评价

教师结合标准评价学生展示成果，指导学生进一步修改

语言媒介

评价赞赏

课堂练习

出示题目，学生运用以上三种方法，进行场景描写，突出语言的生动性

多媒体 文本

学生练习掌握方法

学生展示师生评价

学生展示片段描写，语言生动性评价

文本，展台

展示学生训练成果

师生小结

师生小结：本节课所学所练的收获，以后如何运用

语言表达，多媒体回顾

总结成果

作业

布置作业，巩固成果

多媒体

巩固练习

班级? 组别  受评者姓?

?? 填表 ?? 年? 月?? 日

总分100分

A(10～8分)

B(8～6分)

C(6～4分)

D(4～0分)

自评

互评

教师评

情感态度（0.1）

参与意识（0.05）

积极主动参与学习活动

比较积极主动参与学习活动

不太积极主动，学习兴趣不浓

不很愿意参加学习活动

思想情感（0.05）

对学习活动各个环节都跃跃欲试

对学习活动大多数环节跃跃欲试

对学习活动少数环节跃跃欲试

对学习活动不怎么感兴趣

合作交流（0.2）

与人合作（0 .1)

主动配合组员，分工合作

能配合组员完成分工任务

不太愿意参与小组活动；有时能帮帮忙，通常独自开展学习活动。

不愿意配合组员，有时和组员闹意见

与人交流（0 .1)

虚心听取组员意见，能准确表达自己的意见

能听取同学意见，能比较准确地表达自己的意见。

不太愿意倾听组员意见，喜欢表达自己的意见；只愿意听组员意见，自己不喜欢发言。

不倾听同学的意见，较少或没有表达自己的意见。

技能与应用（0.2）

收集资料（0.1）

运用多种渠道，搜集大量资料，所有的都和主题相关，资料丰富完整，很有价值，整理归类有条理。

运用网络或书籍，搜集一些基本资料，大都和主题相关，资料比较丰富完整，大部分有价值；能归类整理。

单一渠道，搜集部分资料，和主题部分相关，资料少,不完整，少量有价值，不能归类整理。

不懂得渠道搜集，搜集资料有限，和主题没有关系，资料无价值，不能归类整理。

任务完成（0.1）

不需要提醒，就能熟练准确地提前完成任务。

能按时完成，几乎不需要提醒。

几乎需要经常提醒，才能基本完成任务

依赖性强，没有主动性，基本不能完成任务。

创新思维（0.1)

善于提问，所提的建议有一定创新性,很合理，可操作性强。

积极提问，所提个别建议有一定创新性,比较合理，有一定的可操作性。

提问不多，个别建议合理。

提问很少或者没有提问，所提建议不够合理。

成果展示（0.4）

语言修改、场景描写(0.2)

运用三种方法恰当修改语言，使语言更加生动优美，突出修改效果，更好的展现事物特点。

运用三种方法比较恰当修改语言，使语言比较生动优美，突出修改效果，较好的展现事物特点。

运用三种方法不太恰当修改语言，使语言生硬，不能突出修改效果，事物特点不明显。

运用三种方法不恰当修改语言，使语言生硬，不能突出修改效果，没有显现事物特点。